陈朝勇

   在物理教学过程中，以物论理，需把握举例论证的一些基本原则。

  举例要通俗易懂，要从生活中和学生身边发生过的事例中去提炼，那些远离学生感知和体验的例证，即使再好也不一定能达到帮助学生理解、激发学生思维的目的。

  对物理实体、物理过程等物理现象描述，既要做到从生活中来，又必须加以提炼，使例证高于生活（实际）；例证既不可是生活的翻版，也不可是生活的重现。它只能是通过精加工以后的物理图景和物理模型。

  通俗，不等于庸俗。在生活中，有许多完全能达到以物论理的例证，由于它粗俗、不文明，难登大雅之堂。

  对生活原型进行去粗取精的过程中，尤其要注意去伪存真。通过分析建立的模型或图景，必须是符合客观规律的。以物论理：物要图景，理要科学。物与理之间要有必然的内在联系，或因果关系。不能牵强附会，或以理取物，或以物取理的片面做法。

  教学要留有余地，要为学生现在的学习留有思维的空间，要为知识的不断深化留有发展空间。不能将例证绝对化，要为学生进一步探索、学习打下坚实的“发展源泉”。

  知识大厦总是建立在前人的辉煌之上。在以例证进行以物论理时，应充分吸取先辈们的精华——思想、方法和经典例证。同时，又必须将经典例证放在今天的知识背景、生活背景、文化背景之下来透视，重组经典，赋予其时代色彩，从而正确处理好继承与发展的关系。

  举例的过程，本身是一个教师的创新性过程。教师要善于从其他学科中去寻找精华，学习其思想和方法。尤其是选择其他学科的经典例证来与本门学科进行有机组合，对提高自己的教学水平和培养学生的综合能力，都有极大好处。